La Rubrica en la evaluación de los aprendizajes

No Thumbnail Available

Date

2021-11-04

Journal Title

Journal ISSN

Volume Title

Publisher

Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

Abstract

Las rúbricas son aparatos de evaluación excepcionalmente intrigantes cuya utilización se ha expandido últimamente. Al principio, los educadores los utilizaban como un método para ser inteligente con respecto a los ángulos o estándares de una empresa y cómo se debe completar para adquirir una calificación específica. Por lo tanto, desde el punto de vista de la evaluación del desarrollo, se les da a los estudiantes suplentes para que conozcan las suposiciones del instructor con respecto a la tarea y, cuando corresponda, el marco de evaluación. No obstante, Panadero y Jonsson (2013) expresaron en una amplia auditoría que la utilización básica de las rúbricas por parte del suplente no necesita generar mejoras en su aprendizaje y ejecución académica. Una utilización suficiente de las rúbricas se identifica particularmente con la ayuda a los ejercicios metacognitivos a través de ellas (Panadero y Jonsson, 2013), así como considerar diferentes factores como la cocreación entre educador y suplentes, descubiertos en las áreas pasadas. sto es, en general, llevar a cabo procesos de educación, aprendizaje y evaluación según lo dirigido por la idea de evaluación del desarrollo. De esta manera, los suplentes reciben críticas sobre su propio trabajo y, por lo tanto, crearán una seguridad y certeza más notables con respecto a los suplentes en la utilización de las rúbricas. Esto se traduce en niveles más significativos de autosuficiencia, inspiración, autodirección y, por tanto, de mayor aprendizaje y naturaleza de su trabajo. De esta forma, los instructores también obtendrán una confianza más destacada en el instrumento ajustando los descriptores a aproximaciones más subjetivas que cuantitativas. Claramente, se pueden experimentar problemas en la utilización de rúbricas. En su plan, deben pensarse perspectivas como la cantidad de reglas, el grado de detalle, la longitud de cada representación o incluso la cantidad de ángulos aludidos en ella. Al final del día, una rúbrica que es demasiado amplia creará problemas para conseguir, tratar e interesar a los estudiantes suplentes y será más difícil para ellos utilizarla. Por otra parte, la redacción de los descriptores tiene una complejidad impresionante. Por lo tanto, no es difícil tener la opción de organizar el emprendimiento según los distintos modelos y niveles de calidad a la hora de evaluar o calificar. Esta realidad se perturba si, en su planificación, se incorporan algunos puntos de vista recogidos por una medida, de manera que unos puedan quedar satisfechos y otros no y, en consecuencia, incitar a la opción de calificar hacia el nivel inferior o hacia el nivel inferior. más alto. Hay educadores que utilizan un instrumento que ha sido designado como "escala de percepción" que es realmente indistinguible de una rúbrica, pero cuyo número de niveles difiere dependiendo de cada regla en cuanto a su complejidad. Otra opción podría ser agregar una tabla en la que los estudiantes suplentes puedan componer sus puntos de vista o discutir sus decisiones, por ejemplo, dirigiendo una autoevaluación o una calificación complementaria. Por fin, las rúbricas también son aparatos útiles para avanzar hacia la revisión de una manera evolutiva. Para esto, el ciclo debe continuarse después de considerar cada uno de los ángulos cruciales en el plan y la utilización de la rúbrica hasta el resultado final. En consecuencia, la capacidad del educador solo podría considerarse también como evolutiva sobre la base de que el significado genuino ha vivido todo el tiempo. Sea como fuere, puede ir un punto más allá mediante la autoevaluación, la calificación distribuida o la calificación del discurso. Además, ahora también puede existir la posibilidad de que la asignación se devuelva a la suplente y él tenga la oportunidad, suponiendo que así lo desee, de trabajar en su trabajo. Esto crea otro curso de auto-guía. Es obvio que sugiere una responsabilidad más prominente para el instructor, que es una de las perspectivas que ha restringido la presencia de la evaluación del desarrollo. A decir verdad, muchos educadores podrían estar en contra de ajustar un trabajo, devolvérselo a la suplente y que él pueda devolverlo y mejorar su calificación. Ahora surgen diferentes preguntas. Sobre todo, uno debería reflexionar sobre si este ciclo desarrolla aún más el aprendizaje de los suplentes. Posteriormente, muy bien puede verse como que, si transmite un trabajo superior y se ha beneficiado de sus victorias y confusiones, sería concebible que su nota fuera igualmente mejor en comparación con la anterior. Claramente, llegará cuando se necesite otorgar una última nota y esta será una característica destacada. Es importante seguir considerando si cerrar o no la probabilidad a otro medio de transporte y, en caso de que esté permitido, si el nuevo marco de tiempo del medio de transporte no está realmente escrito de nuevo o básicamente marcará el final del tema.
The rubrics are exceptionally intriguing evaluation devices whose Use has expanded lately. At first, educators used them as a method to be intelligent with respect to the angles or standards of a company and how it should be completed to acquire a specific rating. Therefore, from the point of view of development evaluation, they are given to Alternate students to know the instructor's assumptions regarding the Task and, when appropriate, the evaluation framework. However, Panadero and Jonsson (2013) expressed in a wide audit that the basic use of rubrics by Part of the substitute does not need to generate improvements in their learning and academic execution. Sufficient use of rubrics is particularly identified with help to metacognitive exercises through them (baker and jansson, 2013), as well as consider different factors such as cooperation between educator and alternates, discovered In the past areas. Sto is, in general, to carry out education, learning and evaluation processes as directed by the idea of development evaluation. In this way, the substitutes They receive criticism about their own work and, therefore, will create more security and certainty notable with respect to substitutes in the use of rubrics. This translates into more significant levels of self -sufficiency, inspiration, self -direction and, therefore, of greater learning and nature of their work. Thus, The instructors will also get a more outstanding confidence in the instrument adjusting descriptors to more subjective than quantitative approaches. Clearly, problems can be experienced in the use of rubrics. In your plan, you should think perspectives such as the amount of rules, the degree of detail, the length of each representation or even the amount of angles mentioned in it. At the end of the day, a rubric that is too wide will create problems to achieve, treat and interest the Alternate students and it will be more difficult for them to use it. On the other hand, the writing of The descriptors have an impressive complexity. Therefore, it is not difficult to have the option of organizing entrepreneurship according to different models and quality levels when evaluating or qualifying. This reality is It disturbs, in their planning, some views collected by a measure, so that some may be satisfied and others not and, consequently, Encourage the option to qualify towards the lower level or to the lower level. higher. There are educators who use an instrument that has been designated as "scale of perception "that is really indistinguishable from a rubric, but whose number of levels differs depending on each rule in terms of complexity. Another option could be Add a table in which alternate students can compose their views or discuss your decisions, for example, directing a self -assessment or a qualification complementary. Finally, the rubrics are also useful devices to move towards the review of An evolutionary way. For this, the cycle must continue after considering each of the crucial angles in the plan and the use of the rubric until the final result. In consequence, the educator's ability could also be considered as evolutionary On the basis that the genuine meaning has lived all the time. Be that as it may, You can go a point beyond self -assessment, distributed rating or Speech qualification. In addition, there can also be the possibility that the allocation is return to the substitute and he has the opportunity, assuming that he wishes, to work In your work. This creates another self-guide course. It is obvious to suggest responsibility more prominent for the instructor, which is one of the perspectives that has restricted the Presence of development evaluation. In fact, many educators could be against adjusting a job, return it to the substitute and that he can return it and Improve your qualification. Now different questions arise. Above all, one should Reflect on whether this cycle further develops the learning of substitutes. Subsequently, it can be seen as, if it transmits a higher job and He has benefited from his victories and confusion, it would be conceivable that his note outside equally better compared to the previous one. Clearly, it will arrive when you need to grant a last note and this will be a Outstanding feature. It is important to continue considering whether or not to close the probability to another means of transport and, in case it is allowed, if the new time frame of the means of transport is not really written again or basically it will mark the end of the issue.

Description

Keywords

Rendimiento Académico

Citation

Berrocal Vegas, J. M. (2021). La Rubrica en la evaluación de los aprendizajes (Monografía de pregrado). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima, Perú.

Collections